Home > Alle artikelen - Abonneer je nu!

Filters

Alle artikelen - Abonneer je nu!

« 1 ... 553 554 555 ... 718 »

Een meerkeuzevraag moet vier alternatieven hebben

Auteur: Silvester Draaijer, Jackelien ter Burg
Een meerkeuzevraag bestaat altijd uit een stam en een aantal alternatieven. Het aantal alternatieven kan variëren. In Nederland zijn vier alternatieven gebruikelijk, dus één correct antwoord en drie niet-correcte antwoorden. Maar is dat in alle gevallen wel de beste optie?

lees meer

Hoe maak ik een goede toetsopdracht?

Auteur: Harry Molkenboer
Veel docenten in het hoger onderwijs vinden het lastig om goede toetsopdrachten te ontwikkelen en te beoordelen. Volgens de auteur is een veel voorkomend probleem dat er geen duidelijke relatie is tussen de leerdoelen van een module en de manier waarop opdrachten worden beoordeeld. Om tot meer valide en meer betrouwbare resultaten van toetsopdrachten te komen, biedt het boek “Hoe maak ik een goede toetsopdracht?” een systematiek en geeft het boek praktische adviezen met voorbeelden uit de praktijk van de auteur. Het begrip toetsopdracht wordt gebruikt voor alle open toetsvormen zoals essays, presentaties, projecten, stages, practica en simulaties. Het boek laat zien dat de systematiek generiek toepasbaar is voor toetsen in opdrachtvorm.

lees meer

Oppassen met hergebruik van tentamenvragen

Auteur: Harry Molkenboer, Annie Kempers
Het ontwikkelen van goede tentamenvragen is een tijdrovende en lastige taak voor menig docent in het onderwijs. Doordacht hergebruik van vragen kan de ontwikkellast verlichten. Als hergebruik betekent dat een hertentamen gelijk is aan het tentamen of dat bijvoorbeeld 85% (!) van de vragen is overgenomen uit eerdere en bij studenten bekende tentamens, dan bestaat de kans dat het tentamen achteraf, en zelfs nadat de uitslag van het tentamen bekend is gemaakt, alsnog ongeldig wordt verklaard.

lees meer

Competenties kwaliteitsvol beoordelen met D-PAC

Auteur: Sven de Maeyer, Renske Bouwer, Roos Van Gasse, Maarten Goossens
Eind jaren 70 deed competentiegericht onderwijs zijn intrede in het onderwijs. In deze onderwijsvorm gaat het om de integratie van kennis, vaardigheden en houdingen en het kunnen toepassen hiervan in betekenisvolle en authentieke situaties. Het doel is om mensen beter voor te bereiden op de snel veranderende maatschappij. Een veelgehoorde kritiek op het competentiegericht onderwijs is echter dat de evaluatiemethodes blijven hangen op het niveau van eenvoudig te meten kennisvragen en geen rekening houden met de context waarin de competentie tot uiting komt. Op deze manier schiet competentiegericht onderwijs zijn doel voorbij. Want hoe weet je hoe competenties zich ontwikkelen als je ze niet op de juiste manier meet? In dit artikel gaan we in op de belangrijkste struikelblokken bij het beoordelen van competenties en laten we zien hoe D-PAC een veelbelovend alternatief is.

lees meer

Bindend afwijzend studieadvies, in één jaar erop of eronder

Auteur: A.H. Lamers
In zowel 2014 als in 2016 heeft het College van beroep voor het Hoger Onderwijs (CBHO) een uitspraak1 gedaan met betrekking tot art. 7.8b lid 2 van de Wet op het Hoger Onderwijs en het Wetenschappelijk onderzoek (WHW). Dit wetsartikel regelt het moment waarop een bindend afwijzend studieadvies (BAS) kan worden gegeven. In beide uitspraken kiest het CBHO voor een restrictieve uitleg van het artikel. De gevolgen van deze uitspraken zijn groot, universiteiten en hogescholen worden nu gedwongen tot een meer rigide BAS-beleid.

lees meer

Tevredenheidsmeting als instrument voor kwaliteitsverhoging

Auteur: Ad de Jongh
Op initiatief van de optiekbranche zijn er twee opleidingen contactlensonderwijs ontwikkeld. Deze opleidingen (opleiding tot medewerker contactlenzen en opleiding contactlensspecialist) worden al een aantal jaren gegeven in de ROC’s waar optiekopleidingen worden gerealiseerd. De examens voor deze opleidingen worden afgenomen onder auspiciën van de Examencommissie Contactlensonderwijs Nederland. Deze examencommissie heeft in 2012 enige maatregelen genomen om de kwaliteit van de examens te vergroten. Eén van deze maatregelen is het houden van een tevredenheidsmeting onder de examenkandidaten. Na afname van het examen (zowel het theorie-examen als het praktijkexamen) wordt een tevredenheidsmeting aan de kandidaten voorgelegd.

lees meer

Toetsrevolutie

Auteur: Aukje Bergsma
Nu ik de stap heb gezet van directeur bij de landelijke toetsenmaker naar bestuurder van een school zie ik sommige dingen net even anders dan voorheen. Soms van meer afstand, vaak met een dagelijkse-praktijk-blik. De toetsbril heb ik echter nog niet afgezet….

lees meer

Praktijkexamens Monteur Mobiele Werktuigen

Auteur: René Koerhuis
Landelijke (praktijk) examens zijn al geruime tijd geen vanzelfsprekendheid meer in het mbo. Door decentralisatie en deregulatie vindt examinering ook lokaal op scholen en binnen leerbedrijven plaats. En dat komt het niveau van de leerlingen niet altijd ten goede. Dat het ook anders kan bewijzen de landelijke praktijkexamens Monteur Mobiele Werktuigen en Allround Monteur Mobiele Werktuigen.

lees meer

Interview met Bruno Dankloff, gecommitteerde namens de Examenkamer

Auteur: Annie Kempers, Alex van de Kerkhof
Wie is Bruno Dankloff? Al jaren is Bruno Dankloff vanuit de Stichting Examenkamer betrokken bij examens en het examineren, soms in de rol van gecommitteerde, soms in de rol van (intern) auditor, soms als projectleider. We laten hem verder zelf aan het woord. “Ik ben Hagenaar van geboorte. Met de opleiding hogere hotelschool op zak begon ik in de gezondheidszorg. Later volgde ik een universitaire studie in management en organisatie. Uiteindelijk heb ik me als hoger veiligheidskundige op de industrie en training van veiligheidskundigen gericht. Via de Stichting Examenkamer ben ik betrokken geraakt in het brede proces van examineren.”

lees meer

Moeilijkere vragen moeten meer punten opleveren dan de makkelijke vragen in een toets

Auteur: Silvester Draaijer, Jackelien ter Burg
Als een kandidaat een vraag goed beantwoordt, dan krijgt hij daarvoor punten. Het voelt voor sommige toetsconstructeurs eerlijker om meer punten toe te kennen aan een moeilijke vraag dan aan een gemakkelijke vraag. Je ziet het ook weleens als constructietip terug. Maar welk effect heeft het op de kwaliteit van de toets als de moeilijkheidsgraad van de vraag van invloed is op het aantal punten dat een kandidaat voor de vraag kan krijgen? Is dit wel een goed advies?

lees meer

« 1 ... 553 554 555 ... 718 »