logo-professioneel-begeleiden logo-professioneel-begeleiden
bestellen0
Home > Alle artikelen
Filters

Alle artikelen

1 ... 553 554 555 ... 670

Het golfexamen

Auteur: Heddy Gijbels

 Er is een examen dat bij zakken ervoor zorgt dat er een hele wereld voor je verborgen blijft, namelijk het golfexamen. Om in de buitenlucht een balletje te mogen slaan moet je 28 regels uit je hoofd leren. Een ‘makkie’? Dat dacht ik in het begin ook. Al snel bleek bij bestudering dat elke regel sowieso minstens drie subregels heeft en dat er per subregel ook nog een aantal uitzonderingen zijn. Die moet je dan ook nog verschillend toepassen in de twee meest gespeelde vormen van het spelletje golf. Daarbij komt dat het regelboekje in een soort taal is geschreven dat je zo’n beetje na elke zin denkt ‘Wat staat hier nou eigenlijk?’ Eveneens frustrerend: elke logica ontbreekt! Bij navraag bij mijn collega-examinandi – zes vrouwen uit mijn hockeyteam – bleek dat ze allemaal met hetzelfde probleem worstelden. Nu bestaat een hockeyteam uit 11 mensen en wil het toeval dat de andere helft al jaren geleden dit proces met succes doorlopen heeft. Na wat heen en weer gepraat over de zin en onzin van de golfregels kwamen ze eindelijk met wat handige tips. ‘Regels leren? Echt niet, gewoon de vragen uit het vragenboekje van de bond uit je hoofd leren, want je krijgt op het examen alleen maar vragen uit dat boekje’. Duidelijk. Boekje aangeschaft en vrolijk begonnen. Maar werken deed het niet echt, want hoe ga je 258 vragen uit je hoofd leren? Het is hartstikke saai en er zat nog steeds geen logica in dus dat schoot niet echt op. Probleem weer in de groep gegooid. ‘Goed dan, als je die vragen niet uit je hoofd kunt of wilt leren, koop dan de dvd en oefen op de computer de proefexamens’. Dat bleek de meest bruikbare tip. Een examen bestaat uit 20 vragen waarvan je er 15 goed moet hebben. En als hockeyer wil ik altijd winnen. Echt een spelletje voor mij. Je krijgt namelijk meteen respons: een groot rood kruis als je de vraag fout hebt en een groene ‘V’ bij het juiste antwoord en na die twintig vragen het bericht: ‘helaas je bent gezakt’ of een vrolijk plaatje met een champagnefles en twee bubbelende glazen erbij. Uiteraard ging ik alleen nog maar voor de champagne. En wat bleek, eindelijk had ik mijn logica ontdekt: als vragen maar vaak genoeg voorbijkomen blijven ze uiteindelijk ook hangen. Voor de statistici onder u: we zijn alle zes geslaagd zowel voor de theorie als voor de praktijk, maar dat is een ander verhaal. Heddy Gijbels is lid van de Hockeyclub Maastricht.
Gratis
lees meer

Wie betaalt de rekening?

Auteur: Annie Kempers-Warmerdam en Fenneke van der Grinten

 De auteurs gaan in op de vraag op wie de kosten voor het treffen van extra voorzieningen voor gehandicapte kandidaten verhaald kunnen worden. Komen deze kosten voor rekening van de individuele examinandi, de exameninstelling, of is daarvoor een collectieve financiële voorziening mogelijk? In dit artikel enkele praktijkvoorbeelden.
€ 1,95
lees meer

Het Inburgeringsexamen Buitenland: de Toets Gesproken Nederlands

Auteur: John de Jong, Anne Kerkhoff, Matthew Lennig en Petra Poelmans

 ‘Verdonks taaltest lijkt nog een beetje dom’. ‘Zakken voor taaltoets niet zo eenvoudig’. ‘De computer als scherprechter’. ‘Taaltoets te moeilijk’. Een kleine greep uit de verzameling krantenkoppen over de Toets Gesproken Nederlands. De technische en methodologische aspecten van de toets hebben veel aandacht gekregen in de media. Maar, wat is het eigenlijk voor toets? Waar is de toets voor ontwikkeld? Wat pretendeert de toets te meten? Hoe wordt hij afgenomen? Is de toets valide en betrouwbaar? De samenstellers van de toets gaan in op deze vragen.
€ 1,95
lees meer

Itemresponstheorie (IRT)?

Auteur: Harry Molkenboer

 In het vorige nummer van Examens (Examens 1, 2006) is in deze rubriek de klassieke testtheorie besproken. Nu is het de beurt aan de Itemresponstheorie (IRT). In het vorige nummer stond een artikel van Theo Eggen over ‘Adaptief toetsen in Examens’ waarin de IRT al werd genoemd. Daar waar eenzelfde toets aan een groep kandidaten wordt aangeboden is de klassieke testtheorie goed toepasbaar. Daar waar echter niet kan worden gesproken over eenzelfde toets schiet de klassieke testtheorie tekort. Dit is bijvoorbeeld het geval bij adaptief toetsen waarbij de inhoud van de toets (de aangeboden vragen) pas op het moment van afname wordt bepaald. Binnen de itemresponstheorie (IRT) speelt de ware toetsscore (T) een zeer ondergeschikte rol. Ook de groep waarbij een toets is afgenomen staat in tegenstelling tot de klassieke testtheorie binnen de IRT niet centraal.
€ 1,95
lees meer

Over creativiteit als examenonderdeel

Auteur: Ton Luijten

 Creativiteit wordt in vele opleidingen in het reguliere onderwijs maar ook daarbuiten hogelijk gewaardeerd. Die waardering berust echter niet op een bepaald welomschreven concept van creativiteit, als dat in onderwijskundige termen al mogelijk zou zijn. In het artikel van Oostwoud Wijdenes wordt een andere vorm van waardering van creatieve of open opdrachten voorgesteld dan door middel van een cijfer. Een presentatie is aardig maar wat te doen als open opdrachten deel uitmaken van een examen?
€ 1,95
lees meer

Ontwikkelingen in rijsimulatie

Auteur: Jacqueline Mathey

 Bij diverse modaliteiten – met name in de lucht- en zeevaart – wordt al veelvuldig en langdurig gebruikgemaakt van simulators voor meting, training en nascholing. Gezien de kosten van een vliegtuig of schip, het procedurele karakter van het besturen van deze voertuigen en de veiligheids- en milieuproblematiek is het een zeer efficiënt trainingsmiddel. In de toekomst zou het wellicht ook dienst kunnen doen in testsituaties.
€ 1,95
lees meer

Equivalering bij centrale examens voortgezet onderwijs

Auteur: Melis Melissen

 In dit artikel zet de auteur de normeringsmethode uiteen die wordt toegepast bij de centraal schriftelijke examens in het voortgezet onderwijs. Het doel van de normering is ervoor te zorgen dat de prestatie om een voldoende te halen voor het centraal examen van jaar op jaar ongeveer gelijk is. Beschreven wordt welke technieken daarbij worden gebruikt, wat de uitkomsten zijn, en hoe de besluitvorming verloopt.
€ 1,95
lees meer

Wel waarderen niet becijferen

Auteur: Jacob Oostwoud Wijdenes

 In het artikel Het beoordelen van creativiteit (Oostwoud Wijdenes en Oosterhuis, Examens 3, 2005) is beschreven hoe er in het hbo-kunstonderwijs met creativiteit wordt omgegaan. Daar is niet zozeer sprake van ‘onderwijs in creativiteit’, maar wel van stimulering en bevordering van creativiteit bij getalenteerde studenten. Er bestaat echter geen receptuur of leergang voor. De wijze waarop creativiteit in het kunstonderwijs wordt gestimuleerd, hangt nauw samen met de beoordeling ervan. Dit artikel gaat over hoe om te gaan met creativiteit in het reguliere onderwijs.
€ 1,95
lees meer

How to assess authentic learning

Auteur: Henk van Berkel

 Jarenlang hebben toetsen geen vooraanstaande plaats in het onderwijs ingenomen. Toetsen werden door veel onderwijsontwikkelaars gezien als een noodzakelijk kwaad. Ze dienden alleen om het onderwijs af te sluiten: dat moest nu eenmaal.
Gratis
lees meer

Diploma of rijbewijs?

Auteur: Hubert van der Linden

 Als u het mij vraagt, zijn het vooral de media die over de eindexamens jaarlijks in paniek raken. Veel meer dan de deelnemers zelf. Laat ik nou eens uit de doeken doen hoe het mijn zoon, die dit jaar eindexamen havo doet, vergaat. Bij hem niets van zenuwen, ongerustheid, stress of wat dies meer zij. En toch zou hij zich enige zorgen moeten maken, want hij nam ruimschoots de tijd om zijn schoolloopbaan inhoud te geven. Hij is bijna negentien en zakte onlangs voor zijn rijexamen. Een klein foutje werd hem fataal: hij bleef te lang op een invoegstrook rijden. Ingreep. Einde examen. Exit Henk. Maar deze examentijd is voor hem een hele ‘rielekste’ tijdsbesteding zoals hij dat noemt. Zo af en toe heeft hij nog een lesuurtje op school en daarnaast een baantje bij een drukkerij om zijn zakgeld op peil te houden. ’s Avonds tref ik hem meestal voor de televisie aan en daarna gaat hij nog even bij een van zijn vriendjes langs om de gebeurtenissen van de dag door te nemen. Ik heb ook steeds sterker de indruk dat het veel moeilijker is een rijbewijs te halen dan een schooldiploma. Ik heb daar zelf ook enige ervaring mee. Als ik me goed herinner, deden wij in de jaren zeventig met dertig leerlingen eindexamen atheneum en er zakte er maar een. Ik meen uit krantenberichten van voorgaande jaren begrepen te hebben dat landelijk gezien ongeveer 95 procent van al die kandidaten ook daadwerkelijk slaagt. Zo zoon, zo vader: net als bij Henk was mijn weg naar het behalen van een rijbewijs een martelgang. Drie keer ging ik onderuit voordat ik het begeerde papiertje kreeg. De toon waarop ik door de rijexaminator werd bejegend was ook om te huilen: het waren bevelen die als volgt klonken: ‘Hier links! Achteruit indraaien. Achteruit zeg ik! Hier parkeren!’. Hoe anders waren de bemoedigende woorden van de surveillerende docenten in de examenzaal: ‘Veel succes! Het zal wel meevallen hoor! Zit je goed? Glaasje water?’ En overal vriendelijke gezichten. Bovendien nog een hoeveelheid borden in de school waarop stond: ‘stilte examens’. Vergelijk dat eens met een rommelige situatie in de binnenstad waar je examen moet doen. Nooit een bord gezien met ‘stilte rijexamen’. We moeten echt eens ophouden met dat gezeur over gestreste jongens en meisjes die examen moeten doen. Laten we onze aandacht richten op al die duizenden die proberen een rijbewijs te halen. Want de kans dat zij zakken is veel groter!
Gratis
lees meer
1 ... 553 554 555 ... 670

Schrijf je in voor de nieuwsbrief en blijf op de hoogte!

Op weg naar ruimte en vrijheid

Crisis als aanleiding om inzicht te vergroten in (je) identiteitswerk

Datum:
Locatie:

Download gratis deze white paper