logo-professioneel-begeleiden logo-professioneel-begeleiden
bestellen0
Home > Alle artikelen - Abonneer je nu!
Filters

Alle artikelen - Abonneer je nu!

1 ... 574 575 576 ... 735

Richting Fraudepreventiebeleid

Auteur: Ludo van Meeuwen en Trijntje Kraak

 Diploma’s zijn waardepapieren. Samenleving, onderwijs en arbeidsmarkt willen erop kunnen vertrouwen dat diploma’s op een integere wijze worden behaald. Een instrument dat instellingen in het hoger onderwijs gebruiken om controle te houden op het op integere wijze behalen van diploma’s is fraudepreventiebeleid. Dit maakt inzichtelijk welke verantwoordelijkheden de actoren in het onderwijsproces – van student tot examencommissie – hebben in het zorgen voor borgen van diplomawaarde. Dit artikel geeft inzicht in de samenhang van fraudeoorzaken en fraudepreventie, en het geeft handvatten om een fraudepreventiebeleid te koppelen aan wetenschappelijke integriteit. Zo is op de Technische Universiteit Eindhoven (TU/e) een fraudepreventiebeleid ontwikkeld, dat duidelijk maakt dat studeren plaatsvindt binnen een wetenschappelijk integere cultuur waarin frauderen ontoelaatbaar is.
€ 1,95
lees meer

Beoordelen beoordeeld

Auteur: Tecla Lampe en Marlies van Beek

 In het rapport Verdere Versterking (paragraaf 3.1) gaat de inspectie in op de taak van examencommissies om de kwaliteit van de tentaminering te borgen. De tentaminering moet valide en betrouwbaar zijn. Volgens het rapport krijgt ongeveer 81 procent van de examinatoren van de examencommissie richtlijnen voor het beoordelen van tentamens en het vaststellen van de uitslag, maar is verdere professionalisering nodig. Intervisie draagt bij aan het verder professionaliseren van examinatoren. Een vorm van intervisie is een kalibreersessie voor het beoordelen van eindwerkstukken/ scripties. In dit artikel gaat Cito in op het hoe en waarom van kalibreersessies.
€ 1,95
lees meer

In welke context stelt de examencommissie de examinatoren aan?

Auteur: Susan Voogd

 In het rapport van de onderwijsinspectie wordt gesteld dat de aanwijzing van examinatoren bij een aantal opleidingen verbetering behoeft. En dat examencommissies de aanwijzing nog onvoldoende als instrument gebruiken om de kwaliteit van de tentaminering en examinering te borgen. Om op een adequate wijze een examinator aan te kunnen wijzen en dit als borgingsinstrument te kunnen hanteren, is een heldere definitie van het begrip ‘examinator’ nodig. In de Wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek (WHW) en in het rapport ‘Verantwoord toetsen en beslissen in het hoger beroepsonderwijs’ staan verschillende definities voor het woord ‘examinator’. Dit maakt het noodzakelijk dat in het beleid van de opleiding goed uitgelegd wordt wat men onder ‘examinator’ verstaat. In dit artikel worden verschillende gemaakte keuzes uit de praktijk van verschillende instellingen beschreven. Dit kan examencommissies helpen om zelf een bewuste en weloverwogen keuze te maken bij de manier waarop ze examinatoren aanwijzen en op welke manier ze de kwaliteit van afzonderlijke toetsen daarmee borgen.
€ 1,95
lees meer

Formele vereisten aan beslissingen examencommissie

Auteur: Willem Beijk

 Een examencommissie neemt verschillende beslissingen. In dit artikel worden de formele vereisten aan deze beslissingen beschreven, zoals gepresenteerd tijdens de workshop van het College van Beroep voor het hoger onderwijs tijdens de conferentie van de Onderwijsinspectie naar aanleiding van het rapport Verdere Versterking.
€ 1,95
lees meer

Actieve borging tegen fraude

Auteur: Vincent Versluis en Arie de Wild

 Het aantal gerapporteerde fraudegevallen in het studiejaar 2012/2013 is volgens de Onderwijsinspectie opmerkelijk laag. In deze periode rapporteert een kwart van de examencommissies geen enkel fraudegeval, terwijl een aantal van hen verantwoordelijk is voor meer dan duizend studenten. Tenzij er sprake is van zeer goede preventie, rijst het vermoeden dat examencommissies alleen het topje van de fraude-ijsberg te zien krijgen. In het rapport Verdere versterking roept de Onderwijsinspectie examencommissies daarom op hun borgende taken op het gebied van het opsporen en treffen van maatregelen tegen fraude actiever in te vullen (Inspectie van het Onderwijs, 2015). In dit artikel beschrijven wij een methode die examencommissies helpt bij deze actieve borging tegen fraude.
€ 1,95
lees meer

Een vergelijking van compensatoir en conjunctief toetsen in het hoger onderwijs

Auteur: Ad de Jongh

 N. Smits, H. Kelderman, J.B. Hoeksma Een vergelijking van compensatoir en conjunctief toetsen in het hoger onderwijs (in: Pedagogische Studiën, jrg. 92 (2015), nr. 4, p. 275-285
Gratis
lees meer

Creatief ondernemen met lef! Hoffelijk

Een examenlocatie in een bus? Daar willen we meer van weten! Geïnteresseerd in het ontstaan van het idee, de uitwerking en de toekomstverwachtingen komen we in Rotterdam terecht bij Wesley van ’t Hof, algemeen directeur van Hoffelijk. Hoffelijk Financieel heeft als doel consumenten te helpen met financiële vraagstukken, banken kwalitatief goede medewerkers te bieden en adviseurs te helpen om hun cliënten beter te bedienen. Zo op het eerste gezicht niet direct een link met de examenwereld.
Gratis
lees meer

Actieve borging tegen fraude

Auteur: Vincent Versluis en Arie de Wild

 Het aantal gerapporteerde fraudegevallen in het studiejaar 2012/2013 is volgens de Onderwijsinspectie opmerkelijk laag. In deze periode rapporteert een kwart van de examencommissies geen enkel fraudegeval, terwijl een aantal van hen verantwoordelijk is voor meer dan duizend studenten. Tenzij er sprake is van zeer goede preventie, rijst het vermoeden dat examencommissies alleen het topje van de fraude-ijsberg te zien krijgen. In het rapport Verdere versterking roept de Onderwijsinspectie examencommissies daarom op hun borgende taken op het gebied van het opsporen en treffen van maatregelen tegen fraude actiever in te vullen (Inspectie van het Onderwijs, 2015). In dit artikel beschrijven wij een methode die examencommissies helpt bij deze actieve borging tegen fraude.
€ 1,95
lees meer

De impact van formatief toetsen op de zelfregulatie en motivatie van jonge adolescenten

Auteur: Kelly Meusen-Beekman, Desirée Joosten-ten Brinke en Els Boshuizen

 Een belangrijke fase in de onderwijscarrière van leerlingen is de overgang van basisonderwijs naar het voortgezet onderwijs. De overgang gaat gepaard met een groot aantal veranderingen op het gebied van studie-eisen, sociale structuren met medeleerlingen en docenten, en de omvang en soort van leeromgeving (Bloyce & Frederickson, 2012). Daarnaast wordt de leerling beïnvloed door de puberteit en door sociaal-emotionele ontwikkeling (Cauley & Jovanovich, 2010). Voor een groot aantal leerlingen is de overgang overweldigend en dit kan leiden tot een afname in motivatie, gevoel van competentie en leerprestaties en het ontwikkelen van een negatieve houding tegenover leren (Rudolph, Lambert, Clark, & Kurlakowsky, 2001). Leerlingen beschikken in onvoldoende mate over vaardigheden waarmee zij hun eigen leergedrag kunnen (bij) sturen, de zogenoemde zelfregulatievaardigheden (Cleary, 2004). Deze zelfregulatievaardigheden behelzen het activeren van voorkennis, plannen, selecteren van strategieën, monitoren, aanpassen, reflecteren, en evalueren.
€ 1,95
lees meer

Examineren 3.0

Auteur: Dominique Sluijsmans & Luc Sluijsmans

 Heeft u een zoon of dochter die binnenkort 16, 17 of 18 jaar wordt? Dan ziet het behalen van zijn of haar rijbewijs er anders uit dan u misschien in gedachten hebt. Het CBR (Centraal Bureau Rijvaardigheidsbewijzen) heeft namelijk besloten dat examenkandidaten per 2016 gebruik mogen maken van alle moderne snufjes die de auto biedt. Het was al toegestaan de navigatieapparatuur te gebruiken, maar nu mogen ook parkeersensoren, achteruitkijkcamera en dodehoekpiepers worden ingezet. Het nog altijd gevreesde theorieexamen blijft vooralsnog overeind. De nieuwe technologie heeft de laatste jaren ook in het onderwijs en het examineren een vlucht genomen. De meningen en onderzoeksresultaten over de wenselijkheid hiervan lopen sterk uiteen, maar zeker is dat de invoering van technologische middelen een mate van onomkeerbaarheid kent. Zo wordt een aantal examenonderdelen in het vmbo in digitale omgevingen afgenomen en wordt geëxperimenteerd met digitaal examineren in de Tweede Fase van het voortgezet onderwijs. Ook maakt technologie het mogelijk te werken met een rijkere set aan toetsvragen, zoals beelden, animaties en simulaties. Deze ontwikkeling van 2D- naar 3D-toetsen kan bijdragen aan een betrouwbaarder en meer valide oordeel over de ontwikkeling van leerlingen en studenten. Hoewel eigentijdse technologie kansen creëert voor de wijze van examinering, zien we tegelijkertijd hoe krampachtig en resoluut deze technologische realiteit uit het examenlokaal wordt geweerd. Zo hebben enkele hogescholen in het examenreglement opgenomen dat Smartwatches bij toetsafname niet zijn toegestaan. Sommige scholen overwegen zelfs het plaatsen van wifi-onderdrukkers in tijden van examens. Gezien deze paradoxale ontwikkeling is het van belang zorgvuldig te (blijven) onderzoeken hoe de onbeperkte toegang die lerenden dankzij hun ‘devices’ hebben tot informatie maar ook tot elkaar, optimaal kan worden benut om examenkwaliteit te versterken. Daarbij zien we examinering 1.0 als een eenzijdige doch zeer gedegen ‘one size fits all’ wijze van toetsing gericht op diepgaande beheersing van cognitieve leeruitkomsten. Bij examinering 2.0 wordt het toetsen verder verankerd in de visie op leren, waarbij meer aandacht komt voor formatieve toetsing en het beoordelen op maat. Examinering 3.0 richt zich vervolgens op het ontwerp van slimme, effectieve, interactieve en dynamische toepassingen van toetstechnologie, die in lijn zijn met eisen die in de toekomst aan studenten en leerlingen worden gesteld. De kunst zit in het verweven van examineren 1.0, 2.0 en 3.0. Te zoeken naar een gezonde mix tussen examineren mét high-tech - bijvoorbeeld door de inzet van de Smartwatch om aan te tonen dat je informatie betekenisvol kunt vertalen naar kennis - en het examineren zónder high-tech - bijvoorbeeld in een mondelinge examinering waar je alleen ‘jezelf’ tot je beschikking hebt. Om tot deze mix te komen is ontwerpdenken nodig: Waartoe leiden we leerlingen en studenten op? Wat zijn de doelen die we met hen nastreven? Welke stimuli geef je studenten om de juiste responses te krijgen? En welke (technologische) bronnen en tools mogen zij daarbij gebruiken? Hoe slim de nieuwe (achter)volgsystemen ook zijn, het blijft essentieel eerst vast te stellen welke leerdoelen centraal staan, waarom deze centraal staan en dan pas na te denken over (toets)vormen waarmee kan worden bepaald of deze leerdoelen zijn behaald. En net zoals je een jong volwassene niet meer voorbereidt op het rijden in een auto zonder alle gadgets in verkeerssituaties van 50 jaar terug, bereid je leerlingen en studenten nu anders voor op de hun toekomstige sociale- en arbeidsleven. Daarbij is het soms buitengewoon effectief om een lerende de digitale snelweg op te laten gaan om leerdoelen in razend tempo met alle beschikbare middelen te laten bereiken. Maar daarnaast blijft het noodzakelijk – misschien vaker dan we ons nu realiseren - de lerende de onverharde ventweg vol persoonlijke en professionele (val)kuilen te laten berijden. En dan zit er niks anders op dan stapvoets te rijden. We vonden het een eer om dit jaar op deze plek het afgelopen jaar de gastcolumn te verzorgen. Via ons twitteradres blijven wij onze (onderzoek)ideeën over curriculum- en toetsontwerp met u delen. Dominique Sluijsmans, Zuyd Hogeschool Lector Professioneel Beoordelen, dominique.sluijsmans@zuyd.nl Luc Sluijsmans, SLO Curriculumontwerper, l.sluijsmans@slo.nl
Gratis
lees meer
1 ... 574 575 576 ... 735

Schrijf je in voor de nieuwsbrief en blijf op de hoogte!

Op weg naar ruimte en vrijheid

Crisis als aanleiding om inzicht te vergroten in (je) identiteitswerk

Datum:
Locatie:

Download gratis deze white paper