logo-professioneel-begeleiden logo-professioneel-begeleiden
bestellen0
Home > Alle artikelen
Filters

Alle artikelen

1 ... 584 585 586 ... 734

Examineren van gastouders met behulp van het cspe-model

Auteur: Ad de Jongh en Jose de Raad-Dullens

 Gastouders moeten minimaal een mbo-kwalificatie niveau 2 bezitten: het diploma helpende zorg en welzijn. Deze diploma’s worden afgegeven door roc’s, ook roc’s die niet altijd de opleiding voor deze doelgroep verzorgen. De opleiding is vaak in handen van organisaties uit de ‘gastouderbranche’. Roc’s ontwerpen zelf het exameninstrumentarium dat zij gebruiken of kopen examens in bij examenorganisaties. In dit artikel wordt de ontwikkeling en het gebruik van het exameninstrumentarium helpende zorg en welzijn, variant gastouders beschreven zoals het door Zadkine in Rotterdam is ontwikkeld en wordt gebruikt.
€ 1,95
lees meer

Toetsangst in beeld binnen het hbo

Auteur: Margreet Engelhart-Sjouw, Lieke Walet en Gerard Straetmans

 Toetsangst oefent een negatieve invloed uit op toetsprestaties van onderwijsdeelnemers in allerlei onderwijstypen. Ook in het Nederlandse hoger onderwijs speelt dit probleem. Gelet op het magere rendement van het hoger onderwijs en de ambities om steeds meer mensen op hbo-niveau op te leiden, is elke student die vanwege toetsangst de opleiding voortijdig afbreekt er één teveel. Reden om toetsangst tijdig op te sporen en te bestrijden. Dit artikel beschrijft een test die het lectoraat assessment van Saxion heeft ontwikkeld om toetsangst te meten in het hoger onderwijs.
€ 1,95
lees meer

EXAMENS 2012-03 Volledige uitgave

INHOUD EXAMENS 2012-03 augustus 2012 De formatieve functie van toetsen. Voorbeelden van effectieve en minder effectieve vormen van feedback, Caroline Timmers en Fabienne van der Kleij Zorg om rekenen in de Zorg. Adaptieve test verpleegkundig rekenen, Tecla Lampe, Gerard Straetmans en Theo Eggen Gastcolumn. Spring toch niet in de sloot! Silvester Draaijer Terecht of niet? Begeleiden en beoordelen, gaat het samen? Henk van Berkel Training van docenten in toetsconstructie. Leidt training tot betere toetsing, Bart Schoenmakers en Chris van Klaveren Uit de praktijk. Uit de praktijk van EXAMENS, Annemarie de Knecht-van Eekelen De rekentoetsen-3F zijn niet valide. Dat wordt nog wat, met die rekentoetsen! Ben Wilbrink, Joost Hulshof en Henk Pfaltzgraff Prove2Move - Kwaliteit en samenwerking, Annemarie de Knecht-van Eekelen en Ad de Jongh Gezien en gelezen Verenigingsnieuws   Redactioneel van Annemarie de Knecht van Eekelen Het kind van de rekening. ‘Aantal gezakten op vmbo mogelijk verdubbeld dit jaar’, dat lees ik op 14 juni in de trein in de Metro. Volgens dit bericht vol rampspoed, het woord ‘bloedbad’ wordt zelfs gebruikt, zullen de strengere exameneisen hun tol gaan eisen. En toen, bijna een maand later, op 11 juli ’s ochtends in het journaal van half negen via de radio, het -verlossende bericht: het slagingspercentage was slechts met 1,8% gedaald, dat viel erg mee. Het daarop volgende journaal van 9 uur vond die tekst toch wat al te positief en bracht het nieuws als ‘bijna 2% meer gezakten’, toch niet zo best. Het is maar hoe je het bekijkt. Ik was er al enigszins op voorbereid. Van een middelbare school in mijn omgeving had ik gehoord dat 100% van de vmbo-t leerlingen was geslaagd en dat de resultaten op havo en vwo ook niet sterk afweken van voorgaande jaren. Geluiden uit Cito over de normering gaven dezelfde teneur aan. Wat doen ze op die scholen, vraag je je af. Strenger selecteren bij de overgang naar de examenklas, dat is een strategie. De school lijkt daar bij gebaat, want kan mooie slagingspercentages laten zien, maar de leerling? Over het nut van zittenblijven kan ik een apart artikel schrijven, nu dus even niet. De strengere zak/slaagregeling voor de centrale eindexamens heeft als doel de kwaliteit van het voortgezet onderwijs en de aansluiting op het vervolgonderwijs te verbeteren. Dat er problemen zijn met kwaliteit en aansluiting kan niet ontkend worden. Lees in dit nummer het artikel van Tecla Lampe et al. Over de rekenvaardigheid van verpleegkundigen. Men is ontevreden over de kwaliteit van het onderwijs. Wie is ‘men’ eigenlijk? Zijn het al die mensen die sowieso vinden dat vroeger alles beter was? Die mensen die met weemoed terugdenken aan een grijs verleden vóór de Mammoetwet, toen je nog drie vreemde talen leerde, waarin je weliswaar geen woord kon uitbrengen, maar toch … Toen een leraar nog status had, toen er een kleine elite toegang had tot hoger onderwijs, ja, zo kan ik nog wel even doorgaan. Wat is de meetlat voor kwaliteit? Toch niet het kunnen opdreunen van de tafels van 1 tot 10, al is het wel makkelijk om die te kennen. Kwaliteit wordt gemeten in internationale vergelijkende onderzoeken als TIMSS en PISA, daar komt Nederland steeds goed in naar voren. En er is sinds 1987 de Nederlandse Periodieke Peiling van het Onderwijsniveau (PPON) met onderzoek op de basisschool naar Nederlandse taal, Rekenen-Wiskunde, Wereldoriëntatie, Engels, Muziekonderwijs, Verkeerson-der wijs, Beeldende vorming en Bewegingsonderwijs. In een overzicht van 20 jaar PPON schrijft de projectleider: ‘Er is weinig of geen ontwikkeling over de laatste twintig jaar, niet in positief en niet in negatief opzicht voor het kennis- en vaardigheidniveau van de leerlingen. […] De enige systematische uitzondering op dit algemene beeld vinden we bij het domein rekenen/wiskunde1 ’.Rekenen, dat probleem is opgepakt door de politiek. Kwaliteit van onderwijs wordt gekoppeld aan rekenvaardigheid. Er komen centrale rekentoetsen die voor alle middelbare schoolleerlingen een verplicht examenonderdeel worden. Voor de details: lees het artikel van Ben Wilbrink et al. Ik vind het onbegrijpelijk dat een leerling aan het eind van zijn of haar middelbare schoolloopbaan kan worden afgerekend op het rekenonderwijs van de basisschool. Die leerling wordt het kind van de rekening. Mw. dr. A. de Knecht-van Eekelen is hoofdredacteur van EXAMENS. E-mail: a.van.eekelen@gmail.com. 1Schoot, F. van der (2008)O. nderwijs op peil? Een samenvattend overzicht van 20 jaar PP.O ANrnhem: Cito, p. 30.

€ 6,95
lees meer

De formatieve functie van toetsen

Wanneer een toets gericht is op het ondersteunen van een leerproces, wordt deze formatief genoemd. Op het toetsresultaat gebaseerde feedback speelt hierbij een cruciale rol. Uit onderzoek blijkt dat het niet vanzelfsprekend is dat feedback het leerproces ondersteunt. Effectiviteit van feedback hangt onder meer af van de inhoud en de vorm. Dit artikel gaat in op verschillende vormen van feedback en de effectiviteit ervan. Ook worden aanbevelingen gepresenteerd voor het ontwerp en gebruik van formatieve toetsing.
€ 1,95
lees meer

Uit de praktijk van EXAMENS

Auteur: Annemarie de Knecht-van Eekelen

 De redactie van EXAMENS heeft interviews met vooraanstaande deskundigen op het gebied van toetsing en examinering gebundeld in het boekje Kopstukken uit de Nederlandse Examenwereld. Deze bundel is op 8 mei 2012 aangeboden aan Karl Dittrich, voorzitter van de Nederlands-Vlaamse Accreditatieorganisatie (NVAO). Kopstukken uit de Nederlandse Examenwereld De redactie van EXAMENS vergadert een aantal maal per jaar. Zij bespreekt dan de aangeleverde artikelen die over het brede gebied van toetsing en examinering gaan. Het zijn intensieve vergaderingen waarin een beroep wordt gedaan op de deskundigheid van de redactieleden, ieder met een eigen specifieke achtergrond en inbreng. Maar de redactie bespreekt niet alleen artikelen, zij bedenkt projecten die passen binnen het beleid om kennis over het vakgebied te verspreiden en te delen met anderen. De recent uitgebrachte bundel met interviews Kopstukken uit de Nederlandse Examenwere ilsd daarvan een voorbeeld. Programma Samen met de uitgever van EXAMENS, Eric Vullers, heeft de redactie een programma samengesteld ter omlijsting van de aanbieding van Kopstukken. Op een zonnige middag zijn enkele ‘kopstukken’, leden van het NVE bestuur en (oud)redactieleden van EXAMENS in een Haags hotel samengekomen om het boek ten doop te houden. Hoofdredacteur Henk van Berkel vertelde daar hoe de serie ‘Kopstukken’ tot stand is gekomen. Hij herinnerde aan het absolute pionierswerk van A.D. de Groot met wiens in memoriam de bundel opent. Don Mellenbergh, auteur van dat in memoriam en zelf één van de kopstukken, gaf vervolgens een overzicht van de ontwikkeling van toetsen en examineren (zie kader). Door de technologische ontwikkelingen, zoals de enorme rekenkracht van nieuwe computers, is veel meer mogelijk geworden. Mellenbergh zei te verwachten dat de technologie nog wel een tijd verbeterd en uitgebreid zal worden tot er een grens wordt bereikt ...............                                                                        >>
Gratis
lees meer

Begeleiden en beoordelen, gaat het samen?

Auteur: Henk van Berkel

 In het reguliere onderwijs komt het regelmatig voor: de begeleider van een schriftelijk werkstuk is tevens degene die er een cijfer voor geeft. Gaat dat wel samen? Onderstaande beroepszaak brengt de nodige haken en ogen aan het licht.
€ 1,95
lees meer

Training van docenten in toetsconstructie

Auteur: Bart Schoenmakers en Chris van Klaveren

 In het voorgezet onderwijs in Nederland worden leerlingen beoordeeld met cijfers. Op basis van cijfers die tot twee cijfers achter de komma zijn berekend, wordt bepaald of een leerling overgaat, doubleert, zakt of slaagt. Hoe valide en betrouwbaar zijn die cijfers? Wat zegt een 5,49 werkelijk over de kennis en vaardigheden van de leerling? Wat is de kwaliteit van de toets waarop het cijfer is gebaseerd? Dit artikel bespreekt het effect van een training van docenten in toetsconstructie op de kwaliteit van hun toetsen.
€ 1,95
lees meer

Gezien en gelezen

Auteur: Desirée Joosten-ten Brinke

 Eggen, T.J.H.M. & Veldkamp, B.P. (2012). Psychometrics in practice at RCEC. Enschede: RCEC, Cito/University of Twente, 180 pp. Te downloaden als pdf: http://dx.doi.org/10.3990/3.9789036533744 Ter gelegenheid van het afscheid van Piet Sanders bij Cito heeft het Research Center voor Examinering en Certificering (RCEC), een samenwerkingsverband van de Universiteit Twente en Cito, het boek Psychometrics in Practice at RCEC uitgebracht. Het boek bestaat uit dertien hoofdstukken met een variatie aan onderwerpen. In het eerste hoofdstuk begint Cees Glas zijn inleiding met een anekdote waarmee een link gelegd wordt tussen de inhoud van het hoofdstuk en Piet Sanders. Gezien de context waarin dit boek is uitgegeven erg leuk en het is dan ook jammer dat daar in de rest van het boek niets meer van terug te zien is. Zo’n inleiding maakt het hoofdstuk persoonlijker en was voor mij al een reden om het in zijn geheel te lezen. De samenstelling van het boek is zodanig dat het absoluut niet van voor tot achter gelezen hoeft te worden. Elk hoofdstuk is zelfstandig te lezen en daardoor is selectie op basis van onderwerpen goed mogelijk. Het is een goede keuze geweest van de samenstellers om de (cito-)horizon te verbreden door naast de strikt psychometrische onderwerpen ook hoofdstukken op te nemen die betrekking hebben op toetskwaliteit in het algemeen. Hiermee is het boek voor een bredere doelgroep interessant. Kortom, een goed boek dat de laatste stand van zaken weergeeft van het onderzoek dat uitgevoerd wordt bij het RCEC.Het eerste hoofdstuk (‘Generalizability Theory and Item Response Theory’, Cees Glas) geeft aan hoe de generaliseerbaarheidstheorie en de itemresponstheorie geïntegreerd kunnen worden, terwijl dat jaren geleden nog onmogelijk leek. In het tweede hoofdstuk (‘Computer Adaptive Testing Item Selection in Computerized Adaptive Learning Systems’, Theo Eggen) wordt de methode van itemselectie bij adaptief toetsen gebruikt in de context van formatief beoordelen waarbij ondersteuning van het leerproces belangrijk is.Anton Béguin beschrijft in zijn hoofdstuk (‘Use of Different Sources of Information in Maintaining Standards: Examples from the Netherlands’) drie manieren voor het bepalen van normen en standaarden bij toetsen. De methodes worden beschreven aan de hand van drie praktijksituaties: de entreetoets voor de pabo’s voor rekenen en taal, het Centraal Schriftelijk Eindexamen van het voortgezet onderwijs en de Cito eindtoets voor het basisonderwijs. Hoofdstuk 4 (‘Ensuring the Future of Computerized Adaptive Testing’, Bernard Veldkamp) gaat in op de risico’s bij ‘computer adaptive testing’ en geeft een methode om die risico’s in te perken, zodanig dat de voordelen van een adaptieve toets - een beperkte toetslengte – bewaard worden. In hoofdstuk 5 gaan Qiwei He en Bernard Veldkamp (‘Classifying Unstructured Textual Data Using the Product Score Model: An Alternative Text Mining Algorithm’) in op het beoordelen van geschreven teksten. Psychometrisch leveren deze assessmentvormen problemen op voor analyse, maar door middel van ‘text mining’ is het, op termijn, mogelijk om ook deze assessmentvormen goed te analyseren. Hoofdstuk 6 (‘Minimizing the Testlet Effect: Identifying Critical Testlet Features by Means of Tree-Based Regression’, Muirne Paap en Bernard Veldkamp) beschrijft hoe je om kan gaan met toetsen waarbij er tussen sommige items een afhankelijkheid zit. In dat geval is de standaard IRT-methode niet toereikend. Hoofdstuk 7 (‘Mixed Methods: Using A Combination Of Techniques To Assess Writing Ability’, Hiske Feenstra) laat zien dat een combinatie van (indirecte) beoordelingen een bijdrage kan leveren aan het verhogen van de validiteit, betrouwbaarheid en objectiviteit van het beoordelen van de schrijfvaardigheid. Hierbij wordt ervan uitgegaan dat verschillende aspecten van de schrijfvaardigheid verschillende beoordelingsmethoden vereisen. Maarten Marsman, Gunter Maris en Timo Bechger schrijven in hoofdstuk 8 (‘Don’t tie yourself to an onion: Don’t tie yourself to assumptions of normality’) hoe je om kan gaan met gegevens waarbij de vaardigheidsverdeling niet voldoet aan de eisen van een normale verdeling. Hoofdstuk 9 is geschreven door Saskia Wools (‘Towards a comprehensive evaluation system for the quality of tests and assessments’). Uitgangspunt van het hoofdstuk is dat toetskwaliteit afhankelijk is van het doel van de toets. In dit hoofdstuk worden verschillende beoordelingssystemen, zoals het COTAN beoordelingssysteem en de ETS ‘standards’, met elkaar vergeleken en worden ontwerprichtlijnen gegeven. Hoofdstuk 10 (‘Influences on classification accuracy of exam sets: an example from vocational education and training’, Marianne Hubregtse en Theo Eggen) beschrijft een studie in het mbo waarbij gekeken is hoe nauwkeurig beoordelingen zijn bij het gebruik van een combinatie van examens. Daarbij is tevens gekeken wat het effect is van compensatieregels. In hoofdstuk 11 geeft Maaike van Groen verschillende mogelijkheden voor het gebruik van ‘computerized classification testing’ bij verschillende toetsdoelen: selectie, classificatie, plaatsing of certificering. Hoofdstuk 12 beschrijft hoe computer gebaseerde toetsen bijdragen aan vernieuwingen ten aanzien van itemvormen, antwoordmogelijkheden, gebruik van multimedia, mate van interactie en scoringsmethoden (‘An overview of innovative computerbased testing’, Sebastiaan de Klerk). Tot slot beschrijven Jorine Vermeulen en Fabienne van der Kleij in hoofdstuk 13 (‘Towards an integrative formative approach of data-driven decision making, assessment for learning, and diagnostic testing’) drie methoden van beoordelen die bijdragen aan de kwaliteit van leren. Hierbij bespreken zij hoe deze methoden gezamenlijk bijdragen aan de formatieve benadering van toetsing. Mw. dr. Desirée Joosten-ten Brinke is redacteur van EXAMENS, lector Eigentijds toetsen en beoordelen bij Fontys lerarenopleiding Tilburg en universitair docent bij de Open Universiteit. E-mail: desiree. joosten-tenbrinke@ou.nl, d.tenbrinke@fontys.nl.
Gratis
lees meer

Spring toch niet in de sloot!

Auteur: Silvester Draaijer

 Spring toch niet in de sloot! Dat is een uitdrukking die ik wel eens gebruik als ik vind dat een van mijn kinderen zijn oren te veel laat hangen naar een ander kind. Als je een nogal beïnvloedbaar kind hebt, wordt het bijvoorbeeld meegezogen in brutaal gedrag van een ander kind. Zo’n onopgevoed kind brengt je eigen kind op het verkeerde pad. En dat terwijl je zo je best hebt gedaan om van je eigen kind een weerbaar jong mens te maken, niet één of andere meeloper! Op dat moment komt die uitdrukking goed van pas. Je spreekt je eigen kind toe met de woorden: “Als jouw vriendje je vraagt om in de sloot te springen, spring jij er dan in ….?” Als het goed is begint je kind dan met “hrmmm … hrrmmmmm, nee natuurlijk niet pap, het is toch stom om dan in de sloot te springen.” Zo worden je kinderen ontvankelijk voor een gesprek en hoop je dat ze gaan inzien wat ze doen en dat ze zullen proberen hun gedrag te veranderen. Het punt van deze column: Is er een brutaal kind in de toetswereld dat aan andere kinderen opdraagt om zich slecht te gedragen? Ja, in de toetswereld zijn zulke kinderen. Natuurlijk niet letterlijk kinderen, maar wel invloeden van experts en professionals in het veld die iets uitlokken waar je eigenlijk niet op zit te wachten. Waar praat ik over? Ik praat over de welbekende taxonomie van Bloom, jawel, die uit de jaren ‘50 van de vorige eeuw. Deze taxonomie wordt door onderwijskundigen en toetsontwikkelaars op grote schaal gebruikt om toetsvragen volgens een bepaalde cognitieve indeling te construeren. De taxonomie van Bloom is een prescriptieve cognitieve gedragstaxonomie. Uit onderzoek blijkt echter dat de validiteit van het model eigenlijk noch bevestigd noch verworpen kan worden. Toetsvragen die gebaseerd zijn op een dergelijke taxonomie, worden niet eenduidig geïnterpreteerd. Al in 1976(!) stelden Semb & Spencer vast dat docenten en getrainde beoordelaars items zeer verschillend categoriseerden. In hun onderzoek ging het om de categorieën ‘recall questions’ en ‘higher level thinking’. Docenten plaatsten een item vaker in de categorie ‘higher level thinking’. Ook is het zo dat de moeilijkheidsgraad van gesloten vragen verhoogd kan worden door bijvoorbeeld de afleiders van de vraag conceptueel heel dicht in de buurt van het correcte antwoord te leggen. Verder is bekend dat gevorderden minder denkwerk verrichten om een probleem op te lossen dan beginners. Volgens sommige onderzoekers bestaat er eigenlijk alleen zoiets als ‘fluid’ en ‘crystallized’ intelligentie. Kortom, het gebruik van Bloom’s taxonomie als basis voor toetsvraagconstructie is op zijn minst twijfelachtig. Dat geldt vooral voor de hogere orde vaardigheden. We weten simpelweg niet welk denkproces een student uitvoert als deze een vraag beantwoordt. Sommige auteurs op het terrein van toetsvraagontwikkeling stellen dat elk domein en elke toets in feite een eigen taxonomie moet ontwikkelen, geschikt voor dat specifieke doel. Er zijn pogingen ondernomen om alternatieve taxonomieën te ontwikkelen. Op basis daarvan zouden toetsvragen beter te ontwikkelen en te classificeren zijn. Het gaat dan met name om welk type taak iemand moet kunnen uitvoeren. Door Anderson en Krathwohl is de taxonomie van Bloom aangepast, maar ik vind dat deze zijn waarde in de toetspraktijk nog moet bewijzen. Hetzelfde geldt voor de SOLO taxonomie van Gibbs. Mijn advies: gebruik de LOGIQ taxonomie van Williams en Haladyna. Deze taxonomie heeft nooit een brede bekendheid verworven en hoegenaamd geen navolging. Dat is jammer. Ik kan u er meer over vertellen, stuur me een e-mail. Doordat we met ons allen denken dat Bloom ‘de enige juiste taxonomie’ heeft bedacht en wij er stug aan vasthouden, pretenderen we iets dat we eigenlijk niet kunnen rechtvaardigen. Er is nauwelijks een goede reden om toetsvragen te construeren op basis van Bloom. Dat lijkt me niet goed. We doen iets wat we niet zouden moeten willen. En eigenlijk, eigenlijk springen we met ons allen voortdurend in de sloot omdat Bloom dat zei.   De heer ir. S. Draaijer is onderwijskundig adviseur bij de afdeling hoger onderwijs van het Onderwijscentrum van de Vrije Universiteit Amsterdam. E-mail: s.draaijer@vu.nl.
Gratis
lees meer

PROVE2MOVE – Kwaliteit en samenwerking

Auteur: Ad de Jongh en Annemarie de Knecht-van Eekelen

 Aanleiding voor dit gesprek was het symposium dat PROVE2MOVE organiseerde ter gelegenheid van het 12½-jarig bestaan in 2011. Op die feestelijke bijeenkomst werd de naam van Examenbank RBA4 gewijzigd in PROVE2MOVE. Onder deze naam is de organisatie nu ruim een jaar werkzaam. Wij spreken met Cor Dijks, voorzitter van het bestuur en Jane Groenendijk, manager Achtergrond In 1997 ontstond Examenbank RBA4 als antwoord op de herstructurering van het gezondheidszorgonderwijsin dat jaar. Het toenmalige in-service onderwijsen het dagonderwijs in de verpleging en verzorgingwerden samengevoegd. In die periode was een aantalscholen betrokken bij het opleiden van verzorgendenen verpleegkundigen in Oost-Nederland, te wetenvier roc’s (Twente-plus, Oost-Nederland, Deltion enLandstede) en vier scholen voor in-service onderwijs(’t Venderink, de Hocht, de Schans en School voorGezondheidszorg in Zwolle). Deze scholen wilden dedoor het ministerie van OCW gewenste nieuwe vormvan verpleegkundig onderwijs voor de regio realiseren.Daartoe moesten zij een licentie van de overheidkrijgen. Na het nodige overleg, inclusief nachtelijkeonderhandelingen, slaagden de genoemde scholenerin om tot een samenwerkingsverband te komenmet de benodigde licentie. Vanaf dat moment konworden gewerkt aan de inhoud van het onderwijsen de examinering. Gezamenlijke examinering waseen van de speerpunten van het nieuwe beleid. Zoontstond de samenwerking in RBA4 (Regionale BesturenArbeidsvoorziening 4) met als doel examens voorde opleidingen verplegenden en verzorgenden teontwikkelen.Er is toen gekozen voor de vorm van een coöperatie.De directeuren van de roc’s vormen nu het bestuur.Cor Dijks, directeur Gezondheidszorg, Welzijn &Sport van Deltion College in Zwolle, is voorzittervan het bestuur van PROVE2MOVE. Het bestuur vande coöperatie wordt gevormd door de directeurenvan de roc’s. De Colleges van Bestuur van DeltionCollege, Landstede en ROC van Twente zijn de leden.De coöperatie kent geen groeidoelstelling; wel eenkwaliteitsdoelstelling: het leveren van kwalitatiefhoogstaande examens..........        >>
Gratis
lees meer
1 ... 584 585 586 ... 734

Schrijf je in voor de nieuwsbrief en blijf op de hoogte!

Op weg naar ruimte en vrijheid

Crisis als aanleiding om inzicht te vergroten in (je) identiteitswerk

Datum:
Locatie:

Download gratis deze white paper